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中班角色游戏中教师语言指导行为的研究_亚搏体育

  • 产品时间:2021-10-25 01:45
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简要描述:原文链接:http://www.51jrft.com/rwxy/sf/942.html摘 要:幼儿园角色游戏是幼儿园日常运动的重要组成部门,教师在角色游戏中的指导对幼儿角色游戏游戏水平的生长和游戏情节的推动有重要的作用。教师对中学幼儿角色游戏举行指导时主要运用语言指导。 教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、勉励式、示范式、责备式七种。...

详细介绍
本文摘要:原文链接:http://www.51jrft.com/rwxy/sf/942.html摘 要:幼儿园角色游戏是幼儿园日常运动的重要组成部门,教师在角色游戏中的指导对幼儿角色游戏游戏水平的生长和游戏情节的推动有重要的作用。教师对中学幼儿角色游戏举行指导时主要运用语言指导。 教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、勉励式、示范式、责备式七种。

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原文链接:http://www.51jrft.com/rwxy/sf/942.html摘 要:幼儿园角色游戏是幼儿园日常运动的重要组成部门,教师在角色游戏中的指导对幼儿角色游戏游戏水平的生长和游戏情节的推动有重要的作用。教师对中学幼儿角色游戏举行指导时主要运用语言指导。

教师的语言指导可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、勉励式、示范式、责备式七种。本研究接纳视察法、访谈法等方式,对幼儿园角色游戏中教师的语言指导行为举行了非到场式视察,相识教师指导中指导总体特征、时间频率、指向工具、身份特征、态度特征等现状。发现幼儿园教师在指导历程中存在教师语言指导方式不合理、教师语言指导频率过高、过分关注游戏质料、指导身份单一化等问题。

有针对性的提出思考和革新意见。检察完整论文请+Q: 351916072 关键字:角色游戏语言指导行为幼儿园目 录一、问题的提出 1二、相关研究现状 1(一)有关角色游戏中教师角色及作用的研究 1(二)有关角色游戏中教师指导的现状研究 2(三)有关角色游戏中教师介入时机的研究 2(四)有关角色游戏中教师语言指导类型和作用的研究 3三、研究历程 3(一)研究工具的选取 3(二)研究方法简直立 3(三)研究数据的收集与处置惩罚 4四、研究效果与分析 4(一)角色游戏中教师语言指导的总体特征 4(二)角色游戏中教师语言指导的时间频率 6(三)角色游戏中教师语言指导的指向工具 6(四)角色游戏中教师语言指导的身份特征 7(五)角色游戏中教师语言指导的态度特征 7五、存在的问题与分析 8六、建议与对策 9七、结语 12参考文献 13附录 14致 谢 17中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为的研究一、问题的提出游戏是幼儿的基本运动。许多研究讲明,教师在游戏的历程中,具有重要的作用。教师对游戏的指导能提高游戏的质量,促进幼儿能力的生长,提升教师与幼儿之间的关系。

然而笔者在实习历程中发现:虽然教师对教育的观点已经有了显着的改善,但教师的教育行为仍然没有发生几多改变。许多教师都明确自己在游戏中应该饰演什么角色,可是在实践中却没有根据自己的教育看法来实施,要么干预儿童游戏,要么不介入、忽视游戏。教师应该怎样在游戏中对幼儿举行适当的指导已经成为许多教师配合的困惑。所以,对教师的指导行为的研究很有须要。

中班是幼儿游戏运动的“黄金时期”, 幼儿到了中班时期,由于认知规模的扩大,游戏水平极大提高。此时,由于幼儿来往与需求能力的生长,幼儿时常会想与人来往,但由于中班的幼儿还没有买办的来往能力,因此经常会跟其他人之间发生争吵。

同时中班也是幼儿规则意识萌芽的阶段,所以要求教师对幼儿作出更多的外在的指导。而许多教师经常会在游戏指导历程中以为尴尬,不知所措。所以笔者选择了中班当做研究工具。本研究旨在通过观察角色游戏中的教师语言指导行为,对教师语言指导的现实状况作出详细分析,发现教师在游戏指导中存在的问题或不足,提出针对性的建议。

进一步引起幼儿教师对游戏中语言指导行为的认识,使其优化指导方法,提高游戏质量。另外,也为新手教师以后步入事情岗位后对游戏的指导具有重要的指导作用。二、相关研究现状角色游戏是学前儿童以模拟或想象,通过饰演角色,缔造性的反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏中教师语言指导行为是指教师在角色游戏历程中,以语言为主要手段,对幼儿的指示教诲或者指点引导的行为。

海内外学者、专家均对角色游戏中的教师指导有所研究,笔者通过对相关书籍、期刊及中国知网(CNKI)数据库的检索对现有的研究作了如下总结:(一)有关角色游戏中教师角色及作用的研究西方注意到儿童的游戏问题是从近现代开始的。Johnson等研究者(1999)将差别研究者对教师角色的形貌举行综合,这些角色从不到场幼儿游戏到完全控制幼儿游戏形成了一个一连统一体:(1)不到场;(2)旁观者;(3)舞台治理者;(4)配合游戏者;(5)游戏带头人;(6)导演/指导者。

海内研究者基本都认为:教师在角色游戏开展的历程中,差别的阶段都有着对应的角色。华爱华(1998)认为教师在儿童游戏中的角色应该是三种:一是游戏情况的创设者:二是游戏历程的视察者;三是游戏希望的支持者。

陈淑敏(1999)认为成人在幼儿游戏中可以饰演许多角色,包罗时间的计划者和掌控者、空间的计划者与情境的部署者、玩物的提供者、先进履历的提供者、游戏行为的视察者、游戏运动的到场者或引导者。刘焱(2004)认为在角色游戏开始阶段,教师是幼儿创设情况所需质料的提供者;在游戏历程中,教师是幼儿游戏的视察者和扶持者;在角色游戏竣事阶段,教师是讨论的组织者和发问者。(二)有关角色游戏中教师指导的现状研究姜伟兰(1992)通过视察法和资料观察对上海市部门幼儿园小、中、买办共103位教师在角色游戏中的介入行为举行研究,研究的效果讲明:教师的指导次数较少,游戏中缺乏有目的、有计划的重点指导,且指导看法正确者特别少,教育看法问题比力大,指导水平多停留在中等水平。

另一项由上海南西幼儿园举行的视察研究(许政涛,1998)效果讲明教师在游戏中的指导频率很高,而指导效率却较低。1992到1998年研究效果讲明教师指导的数量在从少到多,但教师指导的质量,都比力欠缺。外洋学者的研究在这个问题上和海内差不多。20世纪70年月初,英美两国研究人员(Singer,1977;Sylva et a1.,1980;Tizard,Philps,&P1ewis,1976;Wood et a1.,1980)就“当孩子们在游戏的时候,老师在干什么”举行研究,最初的观察陈诉显示,一般教师到场儿童游戏的比率很是低,仅有2%一6%,而且教师倾向于限制他们对游戏的到场,对游戏的到场局限在很是外貌的条理。

(三)有关角色游戏中教师介入时机的研究海内的研究者通过观察讲明,教师的介入会直接影响到幼儿游戏的生长,可以改善幼儿游戏的品质和游戏水平。华爱华(1998)指出儿童游戏介入的时机取决于两个因素,即成人的期待和儿童的需要。而教师游戏介入的时机主要包罗以下六种情形:(1)当孩子并不投入自己所构想的游戏想象情境时;(2)当孩子难以与别人相同互动时;(3)当孩子一再重回复有游戏行为,难以延伸和扩展时;(4)当孩子缺少质料,难以继续游戏时;(5)当孩子发生游戏技术的难题时;(6)当游戏中泛起负面效应时。

而外洋研究者对这方面的研究可以转引陈淑敏(1999)总结外洋关于游戏介入时机的研究结果时所归纳综合的,教师介入时机包罗:(1)当幼儿独自游荡、旁观、不玩玩具也不与他人互动时(Trawick—Smith,1994);(2)当幼儿不能与他人互助时(Smilansky&Shefatya,1990);(3)当幼儿不能专注,经常转换运动时(Sylva,Roy&Painter,1980;Dunn&Wooding,1977);(4)当幼儿只是举行简朴而重复性的游戏时(Johnson et a1.1987);(5)当泛起可以教诲的时机时(Stallings,1975);(6)当幼儿邀请教师配合游戏时。(四)有关角色游戏中教师语言指导类型的研究邱学青(2004)提出教师可以使用“游戏介入”、“质料提供”和“语言指导”的方法到场指导游戏,“语言指导”包罗“询问式”“建议式”“勉励式”“澄清式”“邀请式”“角色式”和“指令式”七种。方建华则认为教师的指导语言可分为建议式、询问式、指令式、陈述式、勉励式、示范式、责备式七种。在本研究中,笔者通过观察统计,决议接纳方建华的分类方式,将教师语言指导七种分为努力,中性和消极三类。

三、研究历程(一)研究工具的选取笔者选取了常熟市A幼儿园中班5个班作为研究工具,在实习三个月历程中,对其开展的角色游戏举行非到场式视察,视察并分析了在A幼儿园中班幼儿游戏历程中教师指导的行为状况,并与教师举行了良好的交流。(二)研究方法简直立1.文献法从中文期刊网搜索关于教师指导行为的期刊,从而归纳总结出已有的研究现状。

2.视察法笔者于2013年9-12月内用了三个月时间在常熟市A园实习,对幼儿园角色游戏中教师的语言指导行为举行了非到场式视察。对教师组织角色游戏的次数、组织的形式以及幼儿游戏历程前、中、后三个阶段教师的指导行为举行记载分析。(三)研究数据的收集与处置惩罚本研究将直接进入幼儿园真实角色游戏情境中,通过以圈外人的身份视察记载幼儿园中班游戏运动的整个真实情况,运动完后综合运用自编的视察记载表、图表、表格等对收集到的资料举行整理归纳和分析。四、研究效果与分析http://www.51jrft.com/rwxy/sf/942.html(一)角色游戏中教师语言指导的总体特征1.指导方式以语言指导为主通过对10次中班角色游戏的非到场式视察,研究者收集到总共102例教师指导行为,经由分析笔者发现可以把这些指导行为分为三类,划分是行动指导、语言指导和语言—行动指导。

通过统计,笔者发现在102个案例中,总共有81例语言指导,占总体的79%;有9例行动指导,占总体的9%;有12例语言—行动指导,占总体的12%。由以上数据可以发现,中班教师在角色游戏指导的历程中,主要运用语言指导。2.主要运用建议式、指令式和询问式的语言举行指导教师语言指导的方式主要有建议式、指令式和询问式语言。

而且,教师的指导方式十分多变。语言指导的恰当使用是幼儿游戏努力性得以鼓舞的决议性因素。因此,笔者视察记载幼儿园教师的语言指导方式,研究每一个教师语言的特点,借鉴已有的研究结果,制定出相应的表格,进而体现幼儿角色游戏中教师语言指导的特点。

由图2能够看出,在教师语言指导中,建议式语言总体达24,占总数的30%,询问式语言总体达17,占总体的21%,指令式语言总体达14,占总体的17%。这三者语言指导方式总体达总数的68%,显然成为教师语言指导的主要方式。3.指导方式以开放式为主,关闭式为辅总的来看,在语言指导中,教师的语言指导以开放式为主,关闭式为辅。

其中开放式包罗询问式和建议式语言,关闭式指导包罗勉励式、陈述式、责备式、示范式和指令式。由图3能够看出,教师在语言指导中,主要以开放式指导为主,泛起46次,占总数的57%,以关闭式指导为辅,泛起35次,占总数的43%。

4.以教师主动提倡指导为主角色游戏中的语言指导大多是教师主动引发的,也有部门是由幼儿引起的。教师在游戏中发现问题时会主动介入,对其举行指导,从而促进游戏运动的生长。同时,幼儿也经常会寻求教师的指导,而幼儿主要通过起诉和寻求教师的资助这两种方式来引发教师的指导。

由图4可知,由教师主动提倡的指导有64次,占总体的79%,由幼儿引发的教师指导有17次,占总体的21%,由此可以看出,角色游戏中以教师主动提倡指导为主。(二)角色游戏中教师语言指导的时间频率在一次游戏中,教师应该举行几多次指导才是合适的呢?笔者对教师的指导频率举行了观察,大致情况如下:表1 教师指导频率观察表指导行为数量 次/游戏运动 分钟/次总数 102 10.2 2.94语言指导 81 8.1 3.7由表1可以看出,笔者总共收集到教师的指导行为102个,而一次角色游戏的时间约莫是30分钟,所以一次角色游戏中的教师指导行为平均为10.2次,也就是说每2.94分钟教师就举行一次指导。

而语言指导的次数平均为8.1次,平均每3.7分钟泛起一次。(三)角色游戏中教师语言指导的指向工具教师的关注工具是教师语言指导的偏向,观察讲明教师最主要关注的是游戏质料,然后关注游戏角色和游戏情节,较少关注游戏规则。许多研究者认为角色游戏由游戏质料、游戏角色、游戏情节和游戏规则这四个要素组成。

而教师的语言指导都以这四个要素为中心。因此,研究者通过资料整理,借鉴这种结构要素的组成,将教师的语言指导按这四个要素划分。由图5能够看出,以游戏质料为语言指导的偏向泛起了32次,占总体的40%;游戏角色为指导偏向的泛起了23次,占28%;游戏情节泛起17次,占21%;以游戏规则为语言指导偏向的次数泛起了9次,占11%。

(四)角色游戏中教师语言指导的身份特征教师在角色游戏语言指导历程中主要以教育者身份举行指导,以教育者和游戏者相联合身份举行的指导以及以游戏者身份举行指导的次数很少。由图6能够看出,教师以教育者身份举行的指导泛起了74次,占总指导次数的91%,以教育者和游戏者联合身份举行的指导的泛起了6次,占总指导次数的7%,而以游戏者身份举行的指导只泛起1次,只占到总体指导次数的2%。从以上数据可以看出,在幼儿角色游戏运动中,教师主要以教育者的身份举行语言指导,偶然陪同着教育者和游戏者联合的身份,而以游戏者身份举行的指导险些很难发现。(五)角色游戏中教师语言指导的态度特征教师语言指导历程中以努力和中性态度为主。

笔者将教师情绪态度分为努力、中性和消极三种。其中,努力态度体现在教师的语气、言语和陪同性神色等方面让幼儿喜爱;中性态度体现在教师情绪的相对平和,语气和言语方面没有显着体现出情感的流露;消极态度是教师在语言指导中明确体现出不满、恼怒以致厌烦的状态。由图7能够发现,教师的语言指导以努力和中性态度为主,中性泛起41次,占总数的51%,努力性泛起了36次,占总数的44%,两者比例共占总数的95%。

消极态度只泛起了4次,仅仅为总数的5%,所占比例相对较少,说明,教师在幼儿园角色游戏的语言指导中,很少或者基本不使用消极态度。五、存在的问题与分析(一)教师语言指导方式不合理教师在语言指导中主要用到建议式、指令式和询问式的指导方式举行指导,可是教师经常会在指导历程中缺乏规范,使之失去原来的效果。建议式指导是教师经常使用的指导方式。

然而建议式语言在教师指导的实际历程中,很容易演酿成指令式语言,笔者凭据视察发现,教师容易走偏的关键在于,指导中想要迅速到达教育目的,资助幼儿最快地解决游戏中发生的问题。当幼儿违反游戏规则,或者在游戏质料使用不妥的时候,教师从经常会使用指令式语言,可是由于指令式语言显着带有严厉的语气,所以指令式指导开放性较低,也容易影响到幼儿的游戏。许多教师在指导的时候,经常会不跟幼儿说理由,仅仅依靠小我私家权威,让幼儿照着教师说的去做。

这样的指导就酿成了教师的独断,失去了幼儿在游戏中的主动性,容易让幼儿对游戏失去兴趣。


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